我们的课程领导故事

3 (p1): 第1章 课程规划：愿景塑造
3 (p1-1): 8+18+88=？
8 (p1-2): Origin
14 (p1-3): “鱼”和“熊掌”能否兼得？
18 (p1-4): 是“我们”，而不是“我”
22 (p1-5): 从“思幼”到“思优”
27 (p1-6): 创智延伸：从学校到家庭
32 (p1-7): 点灯之旅
36 (p1-8): 从“执行者”到“领导者”
40 (p1-9): 找到你并不是一件很容易的事
47 (p2): 第2章 课程建设：正视复杂性
47 (p2-1): 从“一组调研数据”到“书香课程”的诞生
50 (p2-2): CIE课程诞生记
55 (p2-3): 要“合作”，更要“有效”
62 (p2-4): 快乐玩 有效玩
67 (p2-5): 七色花的旋律
71 (p2-6): 曲折中前进 变化悄然而至
75 (p2-7): 研究型课程：读你的感觉像春天
83 (p3): 第3章 课程实施：从学生出发
83 (p3-1): 一条微博引发的研究
92 (p3-2): 从“小木偶”到“小主人”
97 (p3-3): “绳”采飞扬
101 (p3-4): 学案成长记
105 (p3-5): 转班风波平息记
109 (p3-6): 由“晨检牌”到“全日观察提示板”
112 (p3-7): 学习任务单——从“完成教”到“指导学”
121 (p4): 第4章 课堂聚焦：意义创生
121 (p4-1): 周校长实践后“茶馆式”教学的“故事”
125 (p4-2): 我与学生一起“穿越”
130 (p4-3): 一定要从梯形出发展开研究吗？
135 (p4-4): 实验肯定成功吗？
139 (p4-5): 一堂“失败”的公开课带来的
143 (p4-6): 玩“陀螺”引发的
149 (p4-7): 由一个土豆引发的故事
159 (p5): 第5章 课程资源：借水行舟
159 (p5-1): 求则思变
164 (p5-2): 人走“茶不凉”
169 (p5-3): 用心发掘教育基地的宝藏
174 (p5-4): 信息化平台为谁而建
179 (p5-5): 过渡期：办学新起点
187 (p6): 第6章 课程评价：促进学习
187 (p6-1): 打开学生思维的“黑箱”
192 (p6-2): 学习评价岂能一考了之！
197 (p6-3): 谁来做课程的“主”
202 (p6-4): 孩子，你了解自己吗？
207 (p6-5): 由听到的两种声音说起
214 (p6-6): 借他山之石，解评价之困
223 (p7): 第7章 团队成长：源头活水
223 (p7-1): 一个“发光”的学习体
227 (p7-2): 从“被成长”到“要成长”
231 (p7-3): 小工地上的“钉子户”
235 (p7-4): 一个“小兵”的华丽转身
240 (p7-5): 在教学高原地带“蜕茧成蝶”
245 (p7-6): 从逃避到自觉
249 (p7-7): 保育员也能成为教研的“局内人”
253 (p7-8): 好风凭借力，送你入青云
259 (p7-9): 行动研究的魅力
266 (p7-10): 行走在探寻“教师专业发展”的路上 本书以"故事"的形式, 再现课程领导实践的过程, 通过一个个"关键事件"背后的矛盾冲突, 描述问题化解的过程, 来展现课程领导的思想力, 决策力, 执行力, 凝聚力, 从中淬炼打磨课程领导故事的宗旨或意义, 实践策略, 经验和教训